泰兴隆配资 中小学科技教育发展有了明确路线图

本文转自：光明日报泰兴隆配资

本报记者 唐芊尔

  本报北京11月12日电（记者唐芊尔）曾经，“黑板上做实验”“考卷上写实验”成为人们对中小学科学课的“刻板印象”。近日，教育部等七部门印发《关于加强中小学科技教育的意见》（以下简称“意见”），为破解这一难题提供了明确的方向和政策支持。

  “中小学阶段是培养学生科学兴趣、创新意识和实践能力的重要时期。加强中小学科技教育，是促进学生全面发展、夯实强国建设根基的关键举措，也是服务国家创新驱动发展战略、培养未来科技创新人才的重要路径。”谈及出台意见的缘由泰兴隆配资，教育部基础教育司司长田祖荫在新闻发布会上说，“我们希望引导学生像科学家一样思考、像工程师一样实践，激发学生投身科技事业的远大志向与持久热情。”

  值得关注的是，意见首次提出“中小学科技教育”的概念。与此前人们熟知的科学教育相比，科技教育有什么更加突出的特点？“科技教育不仅是科学思维的培养，更重要的是在资源上实现横向衔接，汇聚优质科技资源导入中小学教育；在课程上实现学科交叉，将前沿科技分学段、分层次融入课程体系，从而更好地激发青少年的科学兴趣，培养他们的科学思维与探究能力，实现培养科技后备人才的目标。”同济大学党委常委、副校长许学军解释。

  为此，意见提出，到2030年，中小学科技教育体系基本建立，课程体系进一步完善，教学改革不断深化，评价和条件保障制度基本建立，教师队伍建设进一步加强。到2035年，科技教育生态系统全面构建，社会资源支持机制不断健全，以实用场景为对象的项目式、探究式、跨学科教学方式普遍应用，学生综合运用科学、技术、工程、数学等学科知识与技能，动手实践、解决问题的能力明显提升，更好满足人民群众接受公平优质教育的愿望，更好支撑教育强国建设。

  如何达成这一目标？意见为科技教育的发展画出了明确的路线图。

  意见指出，要构建协同贯通的育人体系。小学低年级重在通过生活化、游戏化情境，点燃和呵护好奇心；小学中高年级引导学生在“做中学”中深化概念理解，建立跨学科联系；初中阶段聚焦真实问题解决，开展跨学科项目式学习，推动学生从现象认知向规律探究与方法掌握过渡；高中阶段鼓励学生接触科技前沿，进行实验探究和工程实践，系统掌握科研方法。同时，积极构建科技与人文有机融合的育人生态，引导学生在探究科学规律的过程中涵养人文情怀，在人文浸润中培育理性思维与创新精神，全面提升学生的核心素养。

  在课程教学改革方面，意见要求重塑课程生态，以课程标准为主要依据，以学科融合为基础，推动前沿科技成果向教学资源转化，统筹科学、技术、工程、数学等学科资源，开发一批优质的科技教育课程资源。积极探索“科学家+教师”联合授课的“双师课堂”、基于元宇宙虚拟实验室等前沿技术的“未来课堂”等新型教学模式，打破传统课堂边界，构建沉浸式、互动式学习场景。

  资源与环境是支撑科技教育深入开展的基础保障。对此，意见明确，将从“硬环境”和“软空间”两方面协同推进。一方面，加大科技实验室等教学设施的建设和改造力度，为学生提供一站式学习服务。统筹利用校外实验室、科技场馆等资源，打造科技探究体验学习场景，为学生体验真实情境下的科技探究实验和工程技术实践提供平台。另一方面，依托国家中小学智慧教育平台泰兴隆配资，建设科技教育栏目，推动优质数字资源共建共享，缩小区域、城乡、校际差距。创新数字教学模式，探索人工智能支撑的教学新形态。同时，依托家校社协同育人“教联体”，有效联动高等学校、科研院所、科技企业、场馆基地、家庭社区等各方资源，共建区域科技教育中心，打造“百城千馆”工程，实施中小学科技教育“小小工程师”计划，开展中小学探究实践“领航行动”。

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